登泰山观日出这篇课文讲的是咱们国家特别有名的景点——泰山的日出，风景美得不行。整篇文章分成两块，一块是写怎么爬泰山，一块是写看日出的场景，结构很清晰，重点也很突出。在爬泰山这部分，作者按照时间变化和地点转换，从中天门一路写到日观峰，边走边写自己看到的景、感受到的心情；而看日出的部分就更精彩了，把太阳升起来那会儿的壮观场面描写得特别细致。
而且这篇文章用了不少比喻句和排比句，读起来画面感很强，让人仿佛身临其境一样。像这种写风景的文章，内容理解上问题不大，但里面那些比喻句是真的值得好好学一学。特别是对高年级的同学来说，语文课不光要读懂意思，还得学会人家是怎么写的，积累点写作技巧。
我这节课就把重点放在了爬泰山这部分，教学目标有三个：一是通读全文，了解整体内容，理清楚文章结构；二是学习登山的过程，知道作者是通过时间推移和地点转换来写景的，感受泰山那种雄伟壮丽的感觉；三是细细品味里面的比喻句，看看作者是怎么抓住事物特点来打比方的，顺便也学点写比喻句的方法。
先说导入环节吧，上课前我安排了一个听写练习，两句话：泰山是闻名中外的游览胜地。泰山日出是泰山最壮观的奇景之一。这个小练习不仅让学生们快速进入状态，还能帮他们提前了解一下今天要学的内容，同时锻炼一下听力和写字能力，真是一举多得！
等学生都安静下来了，我就用多媒体放了几张泰山日出的照片，配上一段激情满满的话来引入新课：泰山又高又大，气势十足，自古以来不管是皇帝大臣还是文人墨客，全都特别崇拜它。孔子‘登泰山而小天下’的故事流传至今，杜甫那句‘会当凌绝顶，一览众山小’更是经典中的经典。而泰山最吸引人的，就是日出那一瞬间的美景，每年都有无数游客专门赶来就为看这一眼。今天我们就跟着作者一起，去感受一下那份震撼。
接下来就开始带着学生细读课文，重点就是登山这部分里的那些比喻句。这部分总共有4个比喻句，全都是描写登山路上的景色。为了让学生更好地理解这些句子是怎么写的，我用了找一找——品一品——比一比的方法一步步引导。
第一步是找一找，我问大家：你们看看，作者在登山的过程中，有没有用一些比喻来写景？学生们很快就找到了那几个句子，比如石阶像一条银链，从云端垂下来、松树像一把把撑开的绿伞等等。
第二步是品一品，我就带着他们一句一句分析，看看这些比喻好在哪里。比如石阶像银链这个句子，我让他们想象一下，如果不说银链而是说绳子或者铁链，会不会没那么生动？然后我们得出结论：因为银链给人一种闪闪发光、轻盈又美丽的感觉，这样写出来的石阶才更有画面感，读者也更容易被吸引进去。
第三步是比一比，我把原句和改写后的句子放在一起对比，让学生自己判断哪种表达更好。比如松树像撑开的绿伞和松树长得很高，哪个更能让人记住？当然是前面那个啦，因为它形象又具体，一下子就能让人想到那种茂密挺拔的样子。
整个过程中，学生们的反应都很积极，讨论得也很热烈。通过这样的引导，他们不仅学会了怎么赏析比喻句，也开始慢慢明白写作文时该怎么用比喻来增强语言的表现力。
总结这节课的设计思路很清楚，重点明确，学生参与度也高。特别是在处理比喻句这块，不是简单地告诉他们这是什么修辞手法，而是通过找—品—比的方式，真正让他们体会到了比喻的魅力，也为以后的写作打下了基础。
而且这篇文章用了不少比喻句和排比句，读起来画面感很强，让人仿佛身临其境一样。像这种写风景的文章，内容理解上问题不大，但里面那些比喻句是真的值得好好学一学。特别是对高年级的同学来说，语文课不光要读懂意思，还得学会人家是怎么写的，积累点写作技巧。
我这节课就把重点放在了爬泰山这部分，教学目标有三个：一是通读全文，了解整体内容，理清楚文章结构；二是学习登山的过程，知道作者是通过时间推移和地点转换来写景的，感受泰山那种雄伟壮丽的感觉；三是细细品味里面的比喻句，看看作者是怎么抓住事物特点来打比方的，顺便也学点写比喻句的方法。
先说导入环节吧，上课前我安排了一个听写练习，两句话：泰山是闻名中外的游览胜地。泰山日出是泰山最壮观的奇景之一。这个小练习不仅让学生们快速进入状态，还能帮他们提前了解一下今天要学的内容，同时锻炼一下听力和写字能力，真是一举多得！
等学生都安静下来了，我就用多媒体放了几张泰山日出的照片，配上一段激情满满的话来引入新课：泰山又高又大，气势十足，自古以来不管是皇帝大臣还是文人墨客，全都特别崇拜它。孔子‘登泰山而小天下’的故事流传至今，杜甫那句‘会当凌绝顶，一览众山小’更是经典中的经典。而泰山最吸引人的，就是日出那一瞬间的美景，每年都有无数游客专门赶来就为看这一眼。今天我们就跟着作者一起，去感受一下那份震撼。
接下来就开始带着学生细读课文，重点就是登山这部分里的那些比喻句。这部分总共有4个比喻句，全都是描写登山路上的景色。为了让学生更好地理解这些句子是怎么写的，我用了找一找——品一品——比一比的方法一步步引导。
第一步是找一找，我问大家：你们看看，作者在登山的过程中，有没有用一些比喻来写景？学生们很快就找到了那几个句子，比如石阶像一条银链，从云端垂下来、松树像一把把撑开的绿伞等等。
第二步是品一品，我就带着他们一句一句分析，看看这些比喻好在哪里。比如石阶像银链这个句子，我让他们想象一下，如果不说银链而是说绳子或者铁链，会不会没那么生动？然后我们得出结论：因为银链给人一种闪闪发光、轻盈又美丽的感觉，这样写出来的石阶才更有画面感，读者也更容易被吸引进去。
第三步是比一比，我把原句和改写后的句子放在一起对比，让学生自己判断哪种表达更好。比如松树像撑开的绿伞和松树长得很高，哪个更能让人记住？当然是前面那个啦，因为它形象又具体，一下子就能让人想到那种茂密挺拔的样子。
整个过程中，学生们的反应都很积极，讨论得也很热烈。通过这样的引导，他们不仅学会了怎么赏析比喻句，也开始慢慢明白写作文时该怎么用比喻来增强语言的表现力。
总结这节课的设计思路很清楚，重点明确，学生参与度也高。特别是在处理比喻句这块，不是简单地告诉他们这是什么修辞手法，而是通过找—品—比的方式，真正让他们体会到了比喻的魅力，也为以后的写作打下了基础。